SUBSTANTIVE NATURE AND THE MODEL OF RESEARCH COMPETENCE OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN HISTORY SUBJECT

Petro Moroz  Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Researcher, Senior Researcher at the Department of Social Science Education of the Institute of Pedagogy of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kyiv, Ukraine.

Iryna Moroz  Researcher, Department of Social Studies, Institute of Pedagogy of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kyiv, Ukraine. Scientific interests: theory and methodology of history teaching, problems of modern school historical education, issues of history textbooks. Author and co-author of more than 30 scientific papers. 

DOI: https://doi.org/10.32405/2411-1317-2020-1-108-117

Завантажити (Pdf)

 In the article, the authors investigate different approaches to the definitions of «research competence» and «research skills» based on the analysis of scientific and methodological literature and conducted questionnaires. The authors conclude that research competence in history is an integral quality of the student's personality, expressed in readiness and ability to search, research, based on the knowledge, skills, abilities and experience acquired in the process of socialization and learning, associated with the discovery of subjectively and objectively new historical knowledge and cognitive motivation, which is expressed in the form of search, research activity of the individual. In their view, research competence in history can be manifested in the student's readiness and ability for intellectual creativity, reconstruction of historical knowledge, original perception of educational material, divergent thinking, which allows to quickly resolve a problematic situation (research task). The authors of the article defined the substantive nature and the model of research competence of high school students in the subject of history. The analysis of different approaches and taking into account the peculiarities of the school subject of history in high school allowed the authors to distinguish educational research skills from history and group them into components of research competence in history: intellectually heuristic, practically search and communicative-presentation. The article outlines the prospects for further research, which consists in the development of levels and criteria for the development of research competence of high school students and related to the development, testing and implementation of the methodology of complex development of research skills of students, curricula and school textbooks for textbooks. 
 Keywords: history education process; research competence; research skills. 

Петр Мороз, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, старший научный сотрудник отдела обществоведческого образования Института педагогики НАПН Украины, г. Киев, Украина. 

Ирина Мороз, научный сотрудник отдела обществоведческого образования Института педагогики НАПН Украины, г. Киев, Украина. 

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СУТЬ И МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО ИСТОРИИ 
 В статье авторы на основе анализа научно-методической литературы и проведенного анкетирования исследуют различные подходы к определениям понятий «исследовательская компетентность» и «исследовательские умения». Авторы приходят к выводу, что исследовательская компетентность по истории это интегральное качество личности ученика, выражающееся в готовности и способности к поисковой, исследовательской деятельности, основанной на знаниях, умениях, навыках, способностях и опыте, приобретенных в процессе социализации и обучения истории, и связана с открытием субъективно и объективно новых исторических знаний и познавательной мотивацией, что выражается в форме поисковой, исследовательской активности личности. По их мнению, исследовательская компетентность по истории может проявляться в готовности и способности ученика к интеллектуальному творчеству, реконструкции исторических знаний, оригинального восприятия учебного материала, дивергентного мышления, что позволяет быстро решать проблемную ситуацию (исследовательское задание). 
 Авторами статьи определено содержательную суть и модель исследовательской компетентности старшеклассников по истории. Анализ различных подходов и учета особенностей школьного предмета истории в старшей школе позволил авторам выделить учебно-исследовательские умения по истории и сгруппировать их в соответствии с компонентами исследовательской деятельности по истории. В статье определены перспективы дальнейших исследований, которые заключаются в разработке уровней и критериев сформированности исследовательской компетентности старшеклассников и связанные с разработкой, апробацией и внедрением в образовательный процесс методики комплексного развития исследовательских умений учащихся, учебных программ и школьных учебников на основе исследовательского подхода. 
 Ключевые слова: образовательный процесс по истории; исследовательская компетентность; исследовательские умения. 

Петро Мороз, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, старший науковий співробітник відділу суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки НАПН України, м. Київ, Україна. 

Ірина Мороз, науковий співробітник відділу суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки НАПН України, м. Київ, Україна. 

ЗМІСТОВА СУТНІСТЬ ТА МОДЕЛЬ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ З ІСТОРІЇ 
 У статті автори на основі аналізу науково-методичної літератури та проведеного анкетування досліджують різні підходи до визначень понять «дослідницька компетентність» та «дослідницькі вміння». Автори приходять до висновку, що дослідницька компетентність з історії - це інтегральна якість особистості учня, що виражається в готовності і здатності до пошукової, дослідницької діяльності, яка ґрунтується на знаннях, уміннях, навичках, здібностях і досвіді, набутих у процесі соціалізації й навчання історії, та пов’язана з відкриттям суб’єктивно й об’єктивно нових історичних знань та пізнавальною мотивацією, що виражається у формі пошукової, дослідницької активності особистості. На їх думку, дослідницька компетентність з історії може проявлятися в готовності та здатності учня до інтелектуальної творчості, реконструювання історичних знань, оригінального сприйняття навчального матеріалу, дивергентного мислення, що дає змогу швидко розв’язувати проблемну ситуацію (дослідницьке завдання). 
 Авторами статті визначено змістовну сутність та модель дослідницької компетентності старшокласників з історії. Аналіз різних підходів і врахування особливостей шкільного предмета історії в старшій школі дав змогу авторам виокремити навчально-дослідницькі уміння з історії і згрупувати їх відповідно до компонентів дослідницької діяльності з історії. В статті визначено перспективи подальших досліджень, що полягають в розробці рівнів та критеріїв сформованості дослідницької компетентності старшокласників та пов’язані з розробленням, апробацією та впровадженням в освітній процес методики комплексного розвитку дослідницьких вмінь учнів, навчальних програм та шкільних підручників на засадах дослідницького підходу. 
 Ключові слова: освітній процес з історії; дослідницька компетентність; дослідницькі вміння.

Використані джерела 
[1] П. Мороз, та І. Мороз, Дослідницька діяльність учнів у процесі навчання всесвітньої історії в основній школі: методичний посібник, Київ, Україна: ТОВ «КОНВІ ПРІНТ», 2018. 
[2] П. Мороз, та І. Мороз, «Практичні аспекти організації дослідницької діяльності в процесі навчання історії в основній школі», Український педагогічний журнал, № 4, с. 99-109, 2018. 
[3] С. Бабійчук, «Дидактичні умови застосування геоінформаційних систем у дослідницькій діяльності старшокласників», дис. канд. пед. наук., Інститут педагогіки НАПН України, Київ, 2017. 
[4] М. Головань, та В. Яценко, «Сутність та зміст поняття «дослідницька компетентність», Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі: збірник наукових праць. Випуск VII, с. 61, Кривий Ріг, Україна: Видавничий відділ НМетАУ, 2012. 
[5] Г. Лиходєєва, «Навчально-дослідницькі уміння та дослідницька діяльність учнів у психологопедагогічній літературі», Дидактика математики: проблеми та дослідження. № 27, с. 89–94, 2007. 
[6] Т. Мієр, «Дидактичні засади організації навчально-дослідницької діяльності молодших школярів»: дис. д-ра пед. наук, Інститут педагогіки НАПН України, Київ, 2017. 
[7] О. Міхно, «Організація дослідницької діяльності старшокласників у процесі вивчення української літератури», дис. канд. пед. наук, Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2010. 
[8] С. Омельчук, «Методика навчання морфології української мови в основній школі на засадах дослідницького підходу», дис. д-ра пед. наук, Херсон. держ. ун-т, Херсон, 2014. 
[9] J. Barraket, «Teaching Research Method Using a Student-Centred Approach? Critical Reflections on Practice». Journal of University Teaching & Learning Practice, 2(2), 2005. [Online]. Available at:http://ro.uow.edu.au/ jutlp/vol2/iss2/3. Accessed on: February 10, 2020. 
[10] А. Хуторской, Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. Москва, Россия: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. 
[11] B. Rosenshine, «Principles of Instruction Research-Based Strategies That All Teachers Should Know», American Educator. Spring 2012, p. 12-19. 
[12] А. Савенков, Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учеб. пособ. Москва, Россия: Ось-89, 2006. 
[13] M. Weimer, Learner-Centred Teaching: Five Key Changes to Practice, San Francisco,USA: Jossey-Bass, 2002. 
[14] А. Карлащук, «Формування дослідницьких умінь школярів у процесі розв’язування математичних задач з параметрами», автореф. дис. канд. пед. наук, Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова, Київ, 2001. 
[15] Н. Недодатко, «Технологія формування навчально-дослідницьких умінь школярів», Рідна школа. № 6, с. 21–23, 2002. 
[16] О. Заболотний, «Формування дослідницьких умінь учнів у процесі вивчення синтаксису української мови», [Електронний ресурс]. Доступно: https://www.narodnaosvita.kiev.ua/Narodna_osvita/vupysku/3/ statti/2zabolotny/zabolotny.htm. Дата звернення: Лютий 5, 2020. 
[17] О. Пометун, Н. Гупан, та В. Власов, Компетентнісно орієнтована методика навчання історії в основній школі : методичний посібник. Київ, Україна: ТОВ «КОНВІ ПРІНТ», 2018. 
[18] В. Кришмарел, «Методи навчання філософії в контексті компетентнісно орієнтованої історичної і громадянської освіти в ліцеї», Проблеми сучасного підручника, Вип. 23, с. 123–132, 2019. 
[19] Ю. Малієнко, «Компетентнісно орієнтовані завдання у змісті курсів історії в ліцеї: суть, структура, класифікація, значення», Український педагогічний журнал, № 3, с. 111-118, 2019. DOI: 10.32405/24111317-2019-3-111-118 
[20] С. Михайличенко, «Методичні засади дослідницької діяльності старшокласників з історії України в процесі взаємодії школи та музею»: дис. канд. пед. наук, Інститут педагогіки НАПН України, Київ, 2011. 

References 
[1] P. Moroz, and I. Moroz, D Research activity of students in the process of teaching world history in primary school: a manual, Kyiv, Ukraina: TOV «KONVI PRINT», 2018. (in Ukrainian). 
[2] P. Moroz, ta I. Moroz, «Practical aspects of organizing research activities in the process of teaching history in secondary school», Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal, № 4, s. 99-109, 2018. (in Ukrainian). 
[3] S. Babiychuk, «The didactic conditions of application of geographic information systems in the upper school research work», dys. kand. ped. nauk, Instytut pedahohiky NAPN Ukrainy, Kyiv, 2017. (in Ukrainian). 
[4] M. Holovan, and V. Yatsenko, «The essence and meaning of "research competence"», Teoriia ta metodyka navchannia fundamentalnykh dystsyplin u vyshchii shkoli : zbirnyk naukovykh prats. Vypusk VII, s. 61, Kryvyi Rih, Ukraina: Vydavnychyi viddil NMetAU, 2012. (in Ukrainian). 
[5] H. Lykhodieieva, «Scholastic-exploratory skills and exploratory activity of the schoolchildren in psychological and pedagogical literature», Dydaktyka matematyky: problemy ta doslidzhennia. № 27, s. 89–94, 2007. (in Ukrainian). 
[6] T. Miyer, «Didactic Principles of Primary School Students’ Academic and Research Activity Arrangement»: dys. d-ra ped. nauk, Instytut pedahohiky NAPN Ukrainy, Kyiv, 2017. (in Ukrainian). 
[7] O. Mikhno, «The development of research activity of senior pupils’ in the process of learning the Ukrainian literature», dys. kand. ped. nauk, Instytut pedahohiky APN Ukrainy, Kyiv, 2010. (in Ukrainian). 
[8] S. Omelchuk, «Methods of teaching Ukrainian language morphology in primary school on the basis of a research approach», dys. d-ra ped. nauk, Kherson. derzh. un-t, Kherson, 2014. (in Ukrainian). 
[9] J. Barraket, «Teaching Research Method Using a Student-Centred Approach? Critical Reflections on Practice». Journal of University Teaching & Learning Practice, 2(2), 2005. [Online]. Available at:http://ro.uow.edu.au/ jutlp/vol2/iss2/3. Accessed on: February 10, 2020. (in English). 
[10] A. Khutorskoy, Competency-based approach to learning. Scientific and methodological manual. Moskva, Rossija: Izdatel'stvo «Jejdos»; Izdatel'stvo Instituta obrazovanija cheloveka, 2013. (in Russian). 
[11] B. Rosenshine, «Principles of Instruction Research-Based Strategies That All Teachers Should Know», American Educator. Spring 2012., p. 12-19. (in English). 
[12] A. Savenkov, Psychological Foundations of a Research Approach to Learning: а training manual : ucheb. posob. Moskva, Rossija: Os'-89, 2006. (in Russian). 
[13] M. Weimer, Learner-Centred Teaching: Five Key Changes to Practice, San Francisco,USA: Jossey-Bass, 2002. (in English). 
[14] A. Karlashchuk, «Forming of Research Pupils Abilities in Solving Process of Mathematical Problems with Parameters», avtoref. dys. kand. ped. nauk, Natsionalnyi pedahohichnyi universytet im. M. P. Drahomanova, Kyiv, 2001. (in Ukrainian). 
[15] N. Nedodatko, «Technology of students' educational and research skills formation», Ridna shkola. № 6, s. 21–23, 2002. (in Ukrainian). 
[16] O. Zabolotnyi, Development of Research Skills of the Students», [Elektronnyi resurs]. Dostupno: https:// www.narodnaosvita.kiev.ua/Narodna_osvita/vupysku/3/statti/2zabolotny/zabolotny.htm. Data zvernennia: Liutyi 5, 2020. (in Ukrainian). 
[17] O. Pometun, N. Hupan, and V. Vlasov, Competently oriented methodology of teaching history in primary school: a manual. Kyiv, Ukraina: TOV «KONVI PRINT», 2018. (in Ukrainian). 
[18] V. Kryshmarel, «Methods of teaching philosophy in the context of competence-oriented historical and civil education in lyceum», Problemy suchasnoho pidruchnyka, Vyp. 23, s. 123–132, 2019. (in Ukrainian). [19] Yu. Maliienko, «Methods of competently oriented history teaching in general secondary education institutions», Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal. № 4, s. 90–99, 2018. (in Ukrainian). [20] S. Mykhailychenko, «Methodical principles of research activity of senior pupils are from history of Ukraine in the process of co-operation of school and museum»: dys. kand. ped. nauk, Instytut pedahohiky NAPN Ukrainy, Kyiv, 2011. (in Ukrainian).