Ключові слова
дослідницькі завдання
критичне мислення
медіаграмотність
історичне мислення
компетентнісний підхід
електронний додаток
Як цитувати
Анотація
У статті обґрунтовано дидактичний потенціал дослідницьких завдань підручника історії та його електронного додатка як системного інструменту формування критичного мислення та медіаграмотності учнів у контексті компетентнісного підходу.
Проаналізовано сучасні вітчизняні та зарубіжні підходи до формування критичного мислення і медіаграмотності в історичній освіті. Встановлено, що дослідницькі завдання як складник методичного апарату підручника забезпечують організацію активної пізнавальної діяльності учнів, спрямованої на аналіз, інтерпретацію та критичну оцінку інформації.
Запропоновано типологію дослідницьких завдань, орієнтовану на формування критичного мислення та медіаграмотності учнів: завдання на аналіз історичних джерел, роботу з візуальними матеріалами, порівняння інтерпретацій, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, проблемно-дослідницькі та інтерпретаційні завдання. Обґрунтовано розмежування функцій підручника й електронного додатка: підручник забезпечує формування базових аналітичних умінь, тоді як електронний додаток створює умови для реалізації повного циклу навчального дослідження.
Наведено приклади реалізації дослідницьких завдань у підручнику історії України для 9-го класу та його електронному додатку, зокрема у форматах фактчекінгу, дослідницьких квестів, ШІ-інтерв’ю з верифікацією відповідей та завдань антропологічного спрямування. Доведено, що такі формати адаптують навчання до когнітивних особливостей цифрового покоління та сприяють формуванню здатності критично оцінювати інформацію і протидіяти маніпуляціям.
Зроблено висновок, що ефективність формування критичного мислення та медіаграмотності великою мірою залежить від системності та дидактичної доцільності дослідницьких завдань у структурі підручникового комплексу.
Перспективи подальших досліджень пов’язані з емпіричним вивченням впливу цієї системи на навчальні результати учнів та порівняльним аналізом підходів до інтеграції медіаграмотності в підручники історії.
Посилання
Кабінет Міністрів України. (2020). Державний стандарт базової середньої освіти (Постанова № 898) https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886/
Мієр, Т. (2017). Дидактичні засади організації навчально-дослідницької діяльності молодших школярів (Дисертація доктора педагогічних наук). Інститут педагогіки НАПН України. https://undip.org.ua/wp-content/uploads/2021/06/dysertatsiia-Miier-T.I..pdf
Мороз, П. В., & Мороз, І. В. (2024). Дослідницька діяльність учнів з історії в школі: концептуальні засади та практичні аспекти впровадження. У Proces edukacyjny w czasie wojny i powojennej odbudowy Ukrainy z integracją ze wspólnotą europejską (Monografia) (pp. 119–140). MANS w Łomży. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/744707/
Мороз, П. В., & Мороз, І. В. (2025). Особливості розроблення дослідницьких завдань з історії для учнів базової школи. Проблеми сучасного підручника, (34), 197–217. https://doi.org/10.32405/2411-1309-2025-34-197-217
Моцак, С. (2020). Інтеграція медіаосвіти в шкільний підручник з історії як фактор формування медіаграмотності учнів (на прикладі підручника «Всесвітня історія. Історія України (інтегрований курс)», для 6-го класу закладів загальної середньої освіти). Проблеми сучасного підручника, (24), 163–174. https://doi.org/10.32405/2411-1309-2020-24-163-174
Омельчук, С. О. (2015). Дослідницький підхід до навчання мови : лінгводидактичний словник-довідник (Навчальний посібник). https://surl.li/mmspcp
Пентилюк, М. (2013). Словник-довідник з української лінгводидактики (Навчальний посібник). Ленвіт.
Пометун, О. (2015). Система пізнавальних завдань у компетентнісно орієнтованому підручнику історії. Проблеми сучасного підручника, (15), 186–197. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/713771/
Пометун, О., Гупан, Н., & Власов, В. (2018). Компетентнісно орієнтована методика навчання історії в основній школі (Методичний посібник). ТОВ «КОНВІ ПРІНТ». https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/712706/
Пометун, О., Гупан, Н., Дудар, О., & Мороз, П. (2026a). Електронний додаток до підручника «Історія України» для 9 класу закладів загальної середньої освіти. https://surl.li/ujyscz
Пометун, О., Гупан, Н., Дудар, О., & Мороз, П. (2026b). «Історія України» підручник для 9 класу закладів загальної середньої освіти. Видавничий дім "Освіта". https://surl.li/ctjvto
Пометун, О., Ремех, Т., & Малієнко, Ю. (2022). Навчання п'ятикласників інтегрованого курсу «Досліджуємо історію і суспільство». У Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови (Методичний порадник науковців Інституту педагогіки НАПН України до початку нового навчального року: методичні рекомендації) (с. 215–232). Видавничий дім «Освіта». https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/738117/
Breakstone, J., Smith, M., Rapke, M., & Wineburg, S. (2025). Critical thinking in the classroom: The historical method as a tool for civic competence. Frontiers in Sociology, (10), 1526437. https://doi.org/10.3389/fsoc.2025.1526437
Clinch, A., & Van Audenhove, C. (Eds.). (2023). Teaching history to face the world today: Critical perspectives on history education. Peter Lang Publishing. https://www.peterlang.com/document/1322931
Hobbs, R. (2022). The teacher's guide to media literacy: Critical thinking in a multimedia world. SAGE Publications. https://sk.sagepub.com/books/the-teachers-guide-to-media-literacy
Seixas, P., & Morton, T. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. ON: Nelson Education. https://archive.org/details/bigsixhistorical0000seix
Wineburg, S. (2018). Why Learn History (When It’s Already on Your Phone). Chicago, IL: University of Chicago Press. https://press.uchicago.edu/ucp/books/book/chicago/W/bo23022136.html
Kabinet Ministriv Ukrainy. (2020). Derzhavnyi standart bazovoi serednoi osvity (Postanova № 898) https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886/ (in Ukrainian).
Miier, T. (2017). Dydaktychni zasady orhanizatsii navchalno-doslidnytskoi diialnosti molodshykh shkoliariv (Dysertatsiia doktora pedahohichnykh nauk). Instytut pedahohiky NAPN Ukrainy. https://undip.org.ua/wp-content/uploads/2021/06/dysertatsiia-Miier-T.I..pdf (in Ukrainian).
Moroz, P. V., & Moroz, I. V. (2024). Doslidnytska diialnist uchniv z istorii v shkoli: kontseptualni zasady ta praktychni aspekty vprovadzhennia. In Proces edukacyjny w czasie wojny i powojennej odbudowy Ukrainy z integracją ze wspólnotą europejską (Monografia) (s. 119–140). MANS w Łomży. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/744707/ (in Ukrainian).
Moroz, P. V., & Moroz, I. V. (2025). Osoblyvosti rozroblennia doslidnytskykh zavdan z istorii dlia uchniv bazovoi shkoly. Problemy suchasnoho pidruchnyka, (34), 197–217. https://doi.org/10.32405/2411-1309-2025-34-197-217 (in Ukrainian).
Motsak, S. (2020). Intehratsiia mediaosvity v shkilnyi pidruchnyk z istorii yak faktor formuvannia mediahramotnosti uchniv (na prykladi pidruchnyka «Vsesvitnia istoriia. Istoriia Ukrainy (intehrovanyi kurs)», dlia 6-ho klasu zakladiv zahalnoi serednoi osvity). Problemy suchasnoho pidruchnyka, (24), 163–174. https://doi.org/10.32405/2411-1309-2020-24-163-174 (in Ukrainian).
Omelchuk, S. O. (2015). Doslidnytskyi pidkhid do navchannia movy : linhvodydaktychnyi slovnyk-dovidnyk (Navchalnyi posibnyk). https://surl.li/mmspcp (in Ukrainian).
Pentyliuk, M. (2013). Slovnyk-dovidnyk z ukrainskoi linhvodydaktyky (Navchalnyi posibnyk). Lenvit (in Ukrainian).
Pometun, O. (2015). Systema piznavalnykh zavdan u kompetentnisno oriientovanomu pidruchnyku istorii. Problemy suchasnoho pidruchnyka, (15), 186–197. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/713771/ (in Ukrainian).
Pometun, O., Hupan, N., & Vlasov, V. (2018). Kompetentnisno oriientovana metodyka navchannia istorii v osnovnii shkoli (Metodychnyi posibnyk). TOV «KONVI PRINT». https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/712706/ (in Ukrainian).
Pometun, O., Hupan, N., Dudar, O., & Moroz, P. (2026a). Elektronnyi dodatok do pidruchnyka «Istoriia Ukrainy» dlia 9 klasu zakladiv zahalnoi serednoi osvity. https://surl.li/ujyscz (in Ukrainian).
Pometun, O., Hupan, N., Dudar, O., & Moroz, P. (2026b). «Istoriia Ukrainy» pidruchnyk dlia 9 klasu zakladiv zahalnoi serednoi osvity. Vydavnychyi dim "Osvita". https://surl.li/ctjvto
Pometun, O., Remekh, T., & Maliienko, Yu. (2022). Navchannia piatyklasnykiv intehrovanoho kursu «Doslidzhuiemo istoriiu i suspilstvo». In Zahalna serednia osvita Ukrainy v umovakh voiennoho stanu ta vidbudovy (Metodychnyi poradnyk naukovtsiv Instytutu pedahohiky NAPN Ukrainy do pochatku novoho navchalnoho roku: metodychni rekomendatsii) (pp. 215–232). Vydavnychyi dim «Osvita». https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/738117 (in Ukrainian).
Breakstone, J., Smith, M., Rapke, M., & Wineburg, S. (2025). Critical thinking in the classroom: The historical method as a tool for civic competence. Frontiers in Sociology, (10), Article 1526437. https://doi.org/10.3389/fsoc.2025.1526437 (in English).
Clinch, A., & Van Audenhove, C. (Eds.). (2023). Teaching history to face the world today: Critical perspectives on history education. Peter Lang Publishing. https://www.peterlang.com/document/1322931 (in English).
Hobbs, R. (2022). The teacher's guide to media literacy: Critical thinking in a multimedia world. SAGE Publications. https://sk.sagepub.com/books/the-teachers-guide-to-media-literacy (in English).
Seixas, P., & Morton, T. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. ON: Nelson Education. https://archive.org/details/bigsixhistorical0000seix (in English).
Wineburg, S. (2018). Why Learn History (When It’s Already on Your Phone). Chicago, IL: University of Chicago Press. https://press.uchicago.edu/ucp/books/book/chicago/W/bo23022136.html (in English).
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.