Keywords
organizational and pedagogical conditions
choreographic education
choreographic ensemble directors
reflective environment
dialogical interaction
bodily-kinesthetic reflection
autonomous reflective activity
How to Cite
Abstract
This article examines professional reflection development in future choreographic directors during their training. Recent research on organizational and pedagogical conditions in arts education has been analyzed, and four interconnected conditions have been identified: creating a reflective educational environment, ensuring dialogical interaction, activating embodied reflection, and fostering independent reflective practice. Definitions of professional reflection and embodied reflection have been refined for choreographic contexts. A reflective educational environment provides the foundation for professional growth through creative freedom, psychological safety, and collaborative learning. Dialogical interaction catalyzes reflective processes through interactive teaching and professional communication. Embodied reflection addresses choreography’s unique nature, where the body serves as creative tool, material, and expressive medium. Independent reflective practice develops student agency through innovative self-development approaches. Results show that implementing all four conditions together develops critical analysis skills, professional identity awareness, and continuous self-improvement in future directors. This system cultivates both professional competencies and personal qualities essential for choreographic leadership.References
Dewey, J. (1933). How we think. Buffalo, NY: Prometheus Books. (Original work published 1910).
Risner, D. (2017). New reflective practice research in dance education. Journal of Dance Education, 17(3), 89-95. https://doi.org/10.1080/15290824.2017.1355183
Rodgers, C. (2002). Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers College Record, 104(4), 842-866.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Булгакова, О. Ю., Кримова, Н. О., & Савченкова, М. В. (2023). Роль освітнього середовища у формуванні рефлексивної компетентності фахівців соціономічних спеціальностей. Наукові інновації та передові технології, 12(26), 668-680. https://doi.org/10.52058/2786-5274-2023-12(26)-668-680
Вишківська, В. Б., & Голікова, О. М. (2023). Партнерство як інноваційна форма діалогічної взаємодії у системі «викладач–студент». Міжнародний науковий журнал «Грааль науки», 24, 627-629. https://doi.org/10.36074/grail-of-science.17.02.2023.116
Герц, І. І., & Ніколаї, Г. Ю. (2019). Тілесність як концепт виразності в музичному та хореографічному мистецтві. Південноукраїнські мистецькі студії, 62, 89-95. https://doi.org/10.24195/artstudies.2024-3.13
Гораш, К. В., & Боднар, А. М. (2023). Особливості створення інноваційного середовища закладу вищої освіти. Професійно-прикладні дидактики, 1, 29-33. https://doi.org/10.37406/2521-6449/2023-1-5
Гриценко, Я. (2023). Соматичні практики в мистецтві танцю: вплив, взаємодія та спосіб роботи з тілом. Актуальні питання гуманітарних наук, 66(1), 50-56. https://doi.org/10.24919/2308-4863/66-1-8
Закон України «Про вищу освіту». (2014). Відомості Верховної Ради України, 37-38, 2004. https://zakon.rada.gov.ua/go/1556-18
Закон України «Про освіту». (2017). Відомості Верховної Ради України, 38-39, 380. https://zakon.rada.gov.ua/go/2145-19
Концепція «Нова українська школа». (2016). Схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р. https://zakon.rada.gov.ua/go/988-2016-р
Короткевич, К. (2020). Поняття самоорганізації навчання у контексті професійної підготовки майбутніх викладачів хореографічних дисциплін. Молодь і ринок, 3(182-183), 162-164. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2020.216809
Максименко, В. (2020). Особливості формування художньо-творчого досвіду в системі фахової підготовки майбутнього вчителя хореографії. Молодь і ринок, 6(185-186), 167-172. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2020.225801
Рашидова, С. С., & Соляник, А. Є. (2024). Формування культури діалогічної взаємодії у студентів педагогічних спеціальностей як умова їхнього професіоналізму. Духовність особистості: методологія, теорія і практика, 2(109), 159-171. https://doi.org/10.33216/2220-6310/2024-109-2-159-171
Солодчук, А. (2023). Діалогічне навчання як засіб формування комунікативних здібностей здобувачів освіти у профільній школі. International Science Journal of Education & Linguistics, 2(4), 19-27. https://doi.org/10.46299/j.isjel.20230204.03
Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2022–2032 роки. (2022). Схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 23 лютого 2022 р. № 286-р. https://zakon.rada.gov.ua/go/286-2022-р
Якимчук, Б. А. (2023). Рефлексивно насичене освітнє середовище як чинник розвитку рефлексивності майбутніх психологів. Modern Engineering and Innovative Technologies, 26(3), 84-88. https://doi.org/10.30890/2567-5273.2023-26-03-027
Ясногурська, Л., Мічуда, Н., & Масло, І. (2024). Рефлексивна діяльність та її організація при вивченні іноземної мови. Інноватика у вихованні, 19(2), 200-208. https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.609
Bulhakova, O. Yu., Krymova, N. O., & Savchenkova, M. V. (2023). Rol osvitnoho seredovyshcha u formuvanni refleksyvnoi kompetentnosti fakhivtsiv sotsionomichnykh spetsialnostei. Naukovi innovatsii ta peredovi tekhnolohii, 12(26), 668-680. https://doi.org/10.52058/2786-5274-2023-12(26)-668-680 (in Ukrainian).
Dewey, J. (1933). How we think. Buffalo, NY: Prometheus Books. (Original work published 1910). (in English).
Herts, I. I., & Nikolai, H. Yu. (2019). Tilesnist yak kontsept vyraznosti v muzychnomu ta khoreohrafichnomu mystetstvi. Pivdennoukrainski mystetski studii, 62, 89-95. https://doi.org/10.24195/artstudies.2024-3.13 (in Ukrainian).
Horash, K. V., & Bodnar, A. M. (2023). Osoblyvosti stvorennia innovatsiinoho seredovyshcha zakladu vyshchoi osvity. Profesino-prykladni dydaktyky, 1, 29-33. https://doi.org/10.37406/2521-6449/2023-1-5 (in Ukrainian).
Hrytsenko, Ya. (2023). Somatychni praktyky v mystetstvi tantsiu: vplyv, vzaiemodiia ta sposib roboty z tilom. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk, 66(1), 50–56. https://doi.org/10.24919/2308-4863/66-1-8 (in Ukrainian).
Kontseptsiia “Nova ukrainska shkola”. (2016). Skhvaleno rozporiadzhenniam Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 14 hrudnia 2016 r. № 988-r. https://zakon.rada.gov.ua/go/988-2016-r (in Ukrainian).
Korotkevych, K. (2020). Poniattia samoorganizatsii navchannia u konteksti profesiinoi pidhotovky maibutnikh vykladachiv khoreohrafichnykh dystsyplin. Molod i rynok, 3(182-183), 162-164. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2020.216809 (in Ukrainian).
Maksymenko, V. (2020). Osoblyvosti formuvannia khudozhno-tvorchoho dosvidu v systemi fakhovoi pidhotovky maibutnoho vchytelia khoreohrafii. Molod i rynok, 6(185-186), 167-172. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2020.225801 (in Ukrainian).
Rashydova, S. S., & Solianyk, A. Ye. (2024). Formuvannia kultury dialohichnoi vzaiemodii u studentiv pedahohichnykh spetsialnostei yak umova yikhnoho profesionalizmu. Dukhovnist osobystosti: metodolohiia, teoriia i praktyka, 2(109), 159-171. https://doi.org/10.33216/2220-6310/2024-109-2-159-171 (in Ukrainian).
Risner, D. (2017). New reflective practice research in dance education. Journal of Dance Education, 17(3), 89-95. https://doi.org/10.1080/15290824.2017.1355183 (in English).
Rodgers, C. (2002). Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers College Record, 104(4), 842-866. (in English).
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books. (in English).
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. (in English).
Solodchuk, A. (2023). Dialohichne navchannia yak zasib formuvannia komunikatyvnykh zdibnostei zdobuvachiv osvity u profilnii shkoli. International Science Journal of Education & Linguistics, 2(4), 19-27. https://doi.org/10.46299/j.isjel.20230204.03 (in Ukrainian).
Stratehiia rozvytku vyshchoi osvity v Ukraini na 2022-2032 roky. (2022). Skhvaleno rozporiadzhenniam Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 23 liutoho 2022 r. № 286-r. https://zakon.rada.gov.ua/go/286-2022-r (in Ukrainian).
Vyshkivska, V. B., & Holikova, O. M. (2023). Partnerstvo yak innovatsiina forma dialohichnoi vzaiemodii u systemi “vykladach–student”. Mizhnarodnyi naukovyi zhurnal “Hraal nauky”, 24, 627-629. https://doi.org/10.36074/grail-of-science.17.02.2023.116 (in Ukrainian).
Yakymchuk, B. A. (2023). Refleksyvno nasychene osvitnie seredovyshche yak chynnyk rozvytku refleksyvnosti maibutnikh psykholohiv. Modern Engineering and Innovative Technologies, 26(3), 84-88. https://doi.org/10.30890/2567-5273.2023-26-03-027 (in Ukrainian).
Yasnohurska, L., Michuda, N., & Maslo, I. (2024). Refleksyvna diialnist ta yii orhanizatsiia pry vyvchenni inozemnoi movy. Innovatyka u vykhovanni, 19(2), 200-208. https://doi.org/10.35619/iiu.v2i19.609 (in Ukrainian).
Zakon Ukrainy “Pro osvitu”. (2017). Vidomosti Verkhovnoi Rady Ukrainy, 38-39, 380. https://zakon.rada.gov.ua/go/2145-19 (in Ukrainian).
Zakon Ukrainy “Pro vyshchu osvitu”. (2014). Vidomosti Verkhovnoi Rady Ukrainy, 37–38, 2004. https://zakon.rada.gov.ua/go/1556-18 (in Ukrainian).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.